中学阶段，是人一生成长的重要阶段。但是，目前我们中学教育难以摆脱高考指挥棒的左右，于是在传统的教育思想中，我们教师自觉不自觉地把学生分为优生、中等生、差生。而由于中差生在班级中的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理，他们会不同程度受到师生的冷落，薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差，更为甚者还会影响优生，甚至整个班集体，因此加强对后进生的管
理和教育，是一个班级的常规工作，也是班主任感到非常棘手的工作。
一、分析原因，对症下药
所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。不是有人曾说：“如果孩子天生就是优生，那教育还有什么意义？又谈什么基础的素质教育呢？”因而我们不能放弃中差生，寻找一下成国中差生的原因（排除智力因素），从学生的学习态度，学习要求，学习习惯，自我调节和控制能力，家庭的负面影响或社会的阴暗面影响入手，分析出每个中差生形成原因，建立个人档案，做好记载，便于对症下药，因材施教。
二、因势利导，以诚取诚
对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。班主任要帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。
厚爱差生，就是真正做到以情动人：作为班主任，我们要努力做到能像一个真正的朋友一样，重视、欣赏中差生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。首先教师不应有丝毫虚伪和欺哄，对待学生要真诚、理解、尊重，教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成正的基础。”以真诚、平等、信任的态度对待中差生，全心全意地为他们服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。一个学生在被认同、理解、尊重后，他才可能会有惊人的潜力和爆发力。
其次，要做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠、错误的想法和指责等，要信任中差生，鼓励他们自由讨论，用满腔热情和一片真情去感召他们、帮助他们，而不能因为成绩差而予以歧视或忽视。同时，班主任要理解中差生，学生是活生生的人。他们有思想有感情，有自己的道德标准。在处理中差生问题时，我们要换位思考，学生犯错时，抚摩一下他的头发；心情沮丧时，拍拍他的肩，这些无声的肢体语言有时更比批评的话语更能激人奋进，纠正错误，要正确引导，而不是不分青红皂白的批评。
三、一分为二，拿起表扬的武器
古语说得好“人无完人，金无足赤。”是人总会犯错，总会有不足，何况中差生，学习道路坎坷不平，荆棘遍布，能够顺利走完这条路的人毕竟是少数，我觉得我们班主任在教育学生时，要善于发现中差生的闪光点，要用放大镜去寻找。其实，每位后进生都有很多可爱之处。教育专家魏书生老师是这样看待中差生：他们每天上学，即使把中文听成日文，却还能坚持在椅子上一坐一天，这是何等的毅力？他们考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？他们如此艰难，却很少有人理解，同情，还受到批评指责。即使这样，学生吃过饭后，背上书包，还能一步步朝着这个自己从来没有成功，还不断有人讽刺挖苦的教室走来。见了老师，还憨厚笑笑，这是何等开阔的胸怀。我想，我们班主任能理解中差生这一点，就应多给点中差生一些关怀，希望，鼓励，甚至表扬。哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，而学生更是如此。”赞美是阳光，空气和水，是学生成长中不可缺少的养料，作为班主任，不妨拿起表扬的武器，对学生的点滴进步予以发自内心的表扬和赞赏，努力让我们的学生都能感觉到自己的进步，那么，这些中差生自觉不自觉地提高学习积极性，主动性，从而逐渐增强学习兴趣，严格要求组织纪律。
当然，表扬要注意对象，注意时机，注意场合，注意分寸，否则表扬可能会变成另一种味道，甚至会被人以为是讽刺，挖苦等等。
班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁；班级管理不仅要全面提高全体学生文化成绩，更重要是塑造学生人格；因此对待学生，尤其是后进生，特别要注意用满腔热情和一片真情，耐心、细心地去感召他们、帮助他们，真正体现素质教育的根本：教育是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。
